近幾年來，國家教育部對現行小學語文教材進行了多次改革，將低年級的說話、聽話改為口語交際，注重提高小學生的口語交際能力。標準在“基本理念”部分就強調要“豐富語言的積累，培養語感”，在總目標中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語感”，那么，如何抓住機會培養學生的口頭表達能力呢？

一、營造說話氛圍，激發說話欲望。
    在起步階段，教師要注意引導，努力創造說話氛圍，消除學生怕說錯、怕說不好的顧慮，保護好他們的說話欲望。為了讓學生敢說愿說，在每天上課前，先讓學生口述昨天印象最深的一件事。起初學生會覺得不好意思，也感到無話可說，往往說一兩句就閉口不語了。即使這樣，也要對敢于說話的同學鼓勵表揚，從而增強學生信心，調動學生的積極性。學生的說話積極性調動起來了，但學生往往無目的亂說，像記流水賬似的，把所有事情都羅列出來，沒有重點。因此，這時的說話重點應放在說話內容上，讓學生想想經歷的哪件事印象最深，然后，講清楚這件事的大致經過，做到口齒清楚，聲音響亮，語句連貫。例如：我經常抓住每天中午讀報時間讓學生講故事，長期堅持下來，既鍛煉了孩子的膽量又給他們提供了一個說話的氛圍。他們不但敢說而且還會說了。

二、利用游戲活動，發展口語能力。
    小學生活潑好動，愛唱愛跳。教師應根據小學生的這些特點組織游戲活動，讓他們在喜聞樂見的形式中充分發展自己的口語表達能力和交際能力。在課堂教學中開展游戲活動，絕大多數學生會忘掉自我，全身心投入到游戲中去。他們會在輕松愉悅的環境里擺脫語言的生澀感，從而自然大方地講話，逐漸提高語言組織的能力。

三、范讀優秀作文，訓練表達技巧。
    學生能夠確定說話主題后，就要讓說話有條理，有重點，抓住事情的某個細節具體講述。可以給學生多讀優秀作文，豐富學生的詞匯，讓學生學習表達技巧，領會細節描述的方法，漸漸應用于說話練習。還可讓學生對范文中的某個細節進行復述。例如：在平時的教學中，我發現班里有寫得好的“看圖寫話”或者是“日記”，我總會及時當范文讀給全班，豐富其他學生的詞匯，拓展他們的思維。

四、激勵發揮想象，進行口語訓練。
    在教學中應挖掘教材的創造性教育因素，為學生提供想象的契機和空間，并讓學生把自己的合理想象描繪或表演出來，也是進行口語訓練的一個有效途徑。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。”這段話留給了學生一個極大的想象空間，是一個很好的口語交際主題，我根據這段話設計相關訓練，讓學生順著課文的情節，展開豐富的想象，將課文內容作適當延伸。