帶著雨露，迎著陽光，
我們走進澧濱明亮的課堂……
揚起風帆，蕩起理想，
我們從這里啟航……
——摘自《澧濱小學校歌》

　　課堂是什么？
　　課堂是學生學習的場所，它是生動活潑的學習樂園，能讓所有學生在學習中享受快樂，在快樂中享受成功；
　　課堂是學生體驗的場所，它給學生提供實踐的機會，能讓所有學生在活動中參與，在參與中體驗，在體驗中收獲；
　　課堂是學生成長的場所，它讓所有學生在這里練就一雙慧眼，洞察真善美，識辨假丑惡。
　　2011年，永定區教育局吹響課堂教學改革的號角，澧濱人邊實踐，邊思索，邊總結，邊完善，所有師生不知不覺中成為活動的主角。
　　因為，無限魅力正在課堂延伸！

　　同唱課改之歌，干群因堅守而美麗
　　2011年是永定區“課堂教學改革年”。這一改革精神如春風吹開了澧濱的課改之花。各級領導和上級主管部門的關心、支持和指導，使學校如魚得水，課改整體強力推進。
　　學校領導深感責任重大，身先士卒，把時間和精力更多地用在了課改上。他們經常深入課堂，走進教師，走進學生；深入教學，研究教學，指導教學；與教師一起參加進修，一起備課。備課時，同教研組教師根據課程標準、教學內容、學生實際制定教學目標。聽課時，重點聽授課教學目標落實情況，課后大家一起及時評課。在此基礎上，教師寫出課后反思，教務處和教研室寫出全校評課總結，指出總體的優點、問題及教學建議，對后面的聽課活動進行有目的的追蹤，確保“三課”收到實效。
　　有多年教研工作經歷的龍源校長，在課堂教學改革中一馬當先，帶頭學習理論、調查現狀、深入一線、研究課改，主動承擔英語學科課改組長。為加強對英語課堂教學的前瞻性把握，還聘請英國Miss李來校推動英語課堂改革。英語“快樂課堂”的建設和推行，浸透著他的智慧和汗水。
　　有多年主管業務經歷的李辭源書記，在課堂教學改革中堅守一線，“聽聽課覺得很實在”是他的口頭禪。在學校課改的定調、定策、定模、定標等過程中，他發揮了一位老教研員的特殊作用。2011年下學期擔任書記后，依然保持著“有課必聽，有研必到，有問必答，有獲必舒”的教育工作者本色。
　　離開教學一線11年后的向勇副校長，在這輪課改中當起了排頭兵。“我是來學習的”，每次聽評課時他這樣低調開場。短短一期里，他的聽課記錄寫完了三本，聽了近百堂課，還自嘲“我是在惡補”。在教師的培訓上、在“三課”的推行中、在專家的聘請與溝通上，他都傾注了大量心血。
　　還有教務處和教研室的主要負責人，不僅要深入課堂聽課，還要指導、督導課改。督導課改深入期間，他們不惜全天候守在教室里……
　　有一種精神叫堅持。有一種美麗叫堅守。正是有了澧濱人從上到下的堅持和堅守，唱響了一曲風起云涌的“課改之歌”。

　　快樂高效智慧，
　　課堂因靈動而煥彩
　　我們應該追尋什么樣的課堂？經過一個學期的實踐、研討、反思，澧濱人確立了“快樂、高效、智慧”的主基調，將課堂建設劃分為三重境界：快樂課堂、高效課堂、智慧課堂。
　　如何建設快樂課堂，學校提出了“七個有”的評價指標，即：有真愛，有激情，有自主，有內容，有細節，有體驗，有收獲。
　　快樂的課堂應該是動靜相宜、張弛有度、真情洋溢、童心飛揚的課堂。為此，澧濱人努力改變教學的機械、沉悶和程序化，在兒童文化的背景下，讓孩子的心靈自由飛翔，讓師生的活力盡情釋放，讓快樂的陽光灑滿課堂。“選擇了教師這個職業，就是選擇了一種無可救藥的樂觀主義生活方式”，一位老師這樣表述。
　　課堂低效一直是困擾教師、困擾學校、困擾教育的一個問題。澧濱人牢牢抓住課堂這個主戰場，通過每周的聽課評課活動，通過“實踐——總結——再實踐——再總結”的形式，就高效課堂改革中的一些熱點難點問題進行集中研討。學校提出了“目標明確，結構完整，難易適度，平等對話，學練結合”二十五字方針，形成了“導、學、示、質、習、拓”六環節的課堂教學結構：導——導入導向導標導法，學——自學對學群學，示——組內小展示組間大展示，質——質問質思質疑，習——檢測反饋，拓——拓三維拓生活。追求課堂教學的高效率，成為每一個老師不斷追求的目標。
　　國家督學成尚榮教授指出：“課堂教學改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養‘知識人’轉為培養‘智慧者’；用教育哲學指導和提升教育改革，就是要引領教師和學生愛智慧、追求智慧。”學校把智慧課堂作為課堂改革的最高追求，在智慧課堂的建設中，提出了“全面發展、尊重差異、靈動生成、寬容多元”的方針，在課堂教學中注重三維目標的整體落實，客觀對待學生的個體差異，特別是對學生的評價不用一把尺子而堅持多元評價。學校倡導老師們“用智慧喚醒智慧”。課堂，正煥發出智慧之光。

　　建設課堂文化，班級因個性而亮色
　　課堂文化是指在長期的課堂教學活動中形成的，并為師生所自覺遵循和奉行的共同的課堂精神、教學理念和教學行為。澧濱乘課堂教學改革之風，著力打造課堂文化，提出了“和諧關愛，平等對話，民主協作，公平公正”課堂文化建設總體目標，各班根據自己的班情采用選擇重點、分步推進、整體優化、形成個性的方法進行。
　　新課改倡導合作、探究的學習方式的變革，在這個過程中，澧濱人把民主協作的團隊精神作為課堂文化建設的重要內容加以強化和落實。一個班級就是一個集體。課改下的老師們，讓課堂每時每刻都充溢著真愛真情，形成課堂氛圍和諧、課堂行為愉悅的教學環境，做到學生在學習權力上平等、在學習行為上對話平等，盡量不讓一個學生因個別差異而成為課堂的“另類”，成為課堂的“看客”。
　　在課堂文化建設中，我們看到了幾抹亮色。首先是課堂民主文化建設。“這個問題我想聽聽張某某是怎么想的。”李麗娜老師笑瞇瞇地說。這是一個難度不大的題，讓張某某這位底子較薄的同學來回答，可以慢慢地建立他學習的自信。民主在這里是一種關愛。“我算對了嗎？”在學習一位數乘法時，王某某老是從加法中轉不過來，“你的確算對了。”向老師肯定了他。民主在這里是一種寬容。
　　其次是課堂對話文化建設。《語文課程標準》指出：“教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”課堂上，教師不再擁有絕對的“話語霸權”，對話的基礎是平等，對話的原則是公平。學生在與文本、與同學、與老師的對話中，學會了傾聽，學會了尊重，學會了思考，學會了欣賞。師生之間、生生之間合作、交流、展示的情形越來越多，同學之間、師生之間的爭辯和質疑越來越多，學生越來越變得想說、敢說、會說。課堂氣氛越來越活躍了。
　　再次是課堂制度文化建設。走進五年級四、八班教室，制度建設很完整，有《小組合作制度》、《班級競爭制度》、《學習評價制度》、《角色責任制度》、《班星評選制度》。沒有制度的保障和鼓勵，課堂文化難以繁榮和發展。當文化充盈于課堂之內、滲透于師生之間，課堂必將成為學生成長的沃土。

　　學生快樂成長，教師因成就而幸福
　　“還學生快樂童年，助學生快樂成長”，這是澧濱小學推行課堂教學改革的一個理念。“成就一名學生就是老師最大的幸福”，成為該校教師追求的一種境界。
　　為借助課改推動教師個性化發展，學校提出了念好“九字真經”：學——學習新理念、重在重建；悟——領會新理念、重在把握；研——吃透新理念、重在反觀；示——自我展示、重在落實；觀——觀摩優課、重在對比；討——各抒己見、重在共識；評——當面評價、重在糾偏；思——查找優劣、重在定型；特——彰顯特色，重在個性。由此，我們也欣喜地看到了課改帶來的一系列變化：
　　參與產生變化。不論是校級領導、中層骨干、還是一線老師，置身課改浪潮，在思想認識、教學理念、教學方法、教學技巧等諸多方面發生了不小的變化。
　　嘗試迎來成長。活動中一批青年教師迅速成長，部分老師特色初露。崔小丹老師課堂上的思維碰撞、宋君妍老師課堂上的語言智慧、龔曉丹老師課堂上的淡定優雅、龔麗萍老師課堂上的精美設計……給老師們做出了教學風格個性化成長的良好示范。
　　思考深化認識。部分老師在出外觀摩、個人嘗試、同行討論中，對課改的諸多方面問題進行了深入思考，比如在教學模式上，個別老師就有自己的觀點。學校采用包容的態度，倡導“大結構，小變化”的個人選擇和提煉，從而給了老師們更大的發揮和發展空間。
　　個性化發展使老師們為自己找到了一雙善于發現的眼睛，五（7）班的胡濱同學是中途轉入學生，融入集體速度較慢，以至學習態度不是很積極。就因為課改中一次小小的尊重，給了他一次發言的機會，慢慢地，他有了非常積極的變化：討論積極參與，發言主動爭取，作業細心認真。四（七）班田明燈是個讓大人揪心、讓老師操心的學生：喜歡上網，不做作業，偶爾躲學……因為課改實行了小組捆綁評價，他怕一個人的毛病拖累了大家，改變也就在悄然中進行著：會聽課了，能思考了，敢舉手了，敢發言了……老師們把學生每一次小小的改變和進步都當成是一種成就，當成是一種價值的體現。老師們因此而倍感欣慰和幸福。
　　“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。”每一次改革都是一個新的挑戰，每一個進步都是一個新的起點。在新一輪課改之路上，勤奮務實的澧濱人正躍馬加鞭，永不停歇。