小學語文教學大綱明確指出，要在語言文字訓練的過程中進行思想品德教育，這是全面貫徹教育方針，提高語文教學質量的重要途徑。作為工作在教育第一線的語文教師，我也在思索怎樣在語文學科中合理、有效地對學生進行德育。
我認為，在現代語文教學中滲透德育要把握以下三點。

一、立足文本，聯系實際。
語文課中選編的教材，大都既有文學性又有思想性。如果教師能立足文本，通過品詞析句，推敲品味，了解文章的思想內涵，那么我們的德育就不會只是一句空話。講許多大道理，這樣做既不能完成傳授知識、培養能力的教學任務，也會使思想教育落空。小學語文教材中有不少憂國愛民的英雄人物形象，許多革命先烈、革命領袖人物前赴后繼、視死如歸的動人故事，他們用鮮血和生命譜寫的一曲曲驚天地、泣鬼神的英雄主義詩篇，激勵著一代又一代人們。如《狼牙山五壯士》、《我的戰友邱少云》、《豐碑》、《再見了，親人》等。學習這些課文時，可抓住人物的動作、神態、語言描寫等語句，讓學生細心品詞賞句，用心靈感悟英雄人物的愛國激情和高尚的愛國情操，在故事情節中升華他們的英雄主義。教師通過查閱資料，利用多媒體課件展示，讓學生自主討論、交流，加上點撥，了解當時的時代背景，在深入理解課文內容的基礎上，領悟人物高尚情操，從中汲取力量，受到感染。這些來自課文的強烈的教育作用，用空洞的說教是不能替代的。

二、精心設計，巧提問題。
在教學中，教師的問題設計得好，就能激起學生學習的主動性，深化學生的認識。教師在講授課文的同時，巧妙地設計問題抓住課文中一些富有啟發性的因素對學生進行啟發、引導、提問就可以起到深化學生對課文認識的作用。如在教學《我的戰友邱少云》一課時，當學生學到邱少云被熊熊烈火包圍這一段時，思緒肯定是不會平靜的。這時候我就抓緊時機，巧妙地設計問題：“邱少云為什么一動也不動？”“他怎么能做到一動也不動的？”“假如他動了后果會怎么樣？”等等。學生回答問題的積極性高漲，紛紛舉手。有的說：“邱少云一動也不動，是為了不被敵人發現。”有的說：“他一動也不動，是為了其他戰友的安全。”有的說：“他一動不動，是為了保證整個戰斗的勝利。”有的說：“他一動不動，是為了朝鮮人民的解放。”……由此可見，巧妙地設計問題就能揭示蘊含在課文深層次德育因素的內涵。

三、活用活動，潛移默化。
語文課外活動是對學生產生道德影響的途徑之一，也是養成良好品德行為習慣的途徑之一。行為習慣需要在實踐活動中不斷訓練。比如我在上閱讀課時，以“我最喜歡看的一本書”為主題，要求學生進行分組交流，然后全班舉行讀書報告會，并以小組為單位進行評比。這既培養了學生團結協作的團隊精神，又讓學生受到了課外書中正面人物思想言行的影響與熏陶。
.... （作者系桑植縣谷羅山鄉教師）